МОНИТОРИНГ результата анализа формирования регулятивных УУД Результат анализа формирования регулятивных УУД в ОУ среди 1-4 классов показали следующие: лучший показатель сформировался у первоклассников – 4,05, второй результат у второклассников (4), третий – у учащихся 4-х классов (3,9), четвертый – у учащихся 3 класса (3,7). Среди первоклассников лучший результат у учащихся Кюереляхской СОШ – 4,6, Ертской, Джикимдинской СОШ – 4,5, низкий показатель у учащихся Магарасской СОШ – 2,8. По выполнению заданий учащиеся справились с заданиями по математическому развитию – 4,4. Средний итоговый балл – 4,05. Среди вторых классов лидирует Ертская СОШ – 4,6, Атамайская СОШ – 4,4, Джикимдинская СОШ – 4,2. У остальных классов средний показатель, учащихся с показателями ниже среднего балла не выявлено. Из трех заданий 4,2 б. получили по математическому развитию. Средний показатель – 4. У учащихся 3-го класса лучший показатель – 4,3 (Ертская СОШ). Низкий показатель – 2,23 у БСОШ им. С.П.Данилова, это обусловлено тем, что учащиеся 3 класса по математике еще не проходили тему «Деление трехзначных чисел». Средний показатель – 3,7, по динамике сравнения это низкий показатель среди 1-4 кл. У учащихся 4-х классов лучший результат – 4,6 (Кировская СОШ), 4,2 (Джикимдинская, Маганинская СОШ). Низкий показатель – 3,1 у Магарасской СОШ. Учащиеся 4-го класса по трем заданиям показали стабильно 3,9 б. 1 класс № | ОУ | Математическое развитие | Лингвистическое развитие | Развитие по родному языку | Ср балл | 1 | Атамайская СОШ | 4,8 | 4,2 | 4,2 | 4,4 | 2 | Магарасская СОШ | 3,6 | 2,2 | 2,6 | 2,8 | 3 | Кировская СОШ | 3,8 | 3,3 | 3,7 | 3,6 | 4 | Кюереляхская СОШ | | | | 4,6 | 5 | Маганинская СОШ | 4,3 | 3 | 3,1 | 3,5 | 6 | Ертская СОШ | 4,7 | 4,2 | 4,6 | 4,5 | 7 | Джикимдинская СОШ | 4,7 | 4,4 | 4,3 | 4,5 | 8 | БСОШ | 4,4 | 3,9 | 3,8 | 4,1 | 9 | Кептинская СОШ | 4,7 | 3,9 | 4,4 | 4,3 | 10 | БСОШ СПД | 4,7 | 3,7 | 4,2 | 4,2 | | Итого | 4,4 | 3,6 | 3,9 | 4,05 |
2 класс № | ОУ | Математическое развитие | Лингвистическое развитие | Развитие по родному языку | Ср балл | 1 | Атамайская СОШ | 4,7 | 4,3 | 4,1 | 4,4 | 2 | Магарасская СОШ | 4,3 | 4 | 3,95 | 4,1 | 3 | Кировская СОШ | 3,4 | 3,8 | 3,7 | 3,6 | 4 | Кюереляхская СОШ | | | | 3,8 | 5 | Маганинская СОШ | 4,4 | 3,9 | 3,5 | 3,9 | 6 | Ертская СОШ | 4,8 | 4,3 | 4,8 | 4,6 | 7 | Джикимдинская СОШ | 4,2 | 3,8 | 4,5 | 4,2 | 8 | БСОШ | 4,2 | 4 | 3,7 | 3,9 | 9 | Кептинская СОШ | 4,4 | 4 | 3,8 | 4 | 10 | БСОШ СПД | 3,5 | 3,4 | 3,5 | 3,5 | | Итого | 4,2 | 3,9 | 4 | 4 |
3 класс № | ОУ | Математическое развитие | Лингвистическое развитие | Развитие по родному языку | Ср балл | 1 | Атамайская СОШ | 3,7 | 4,2 | 4,2 | 4 | 2 | Магарасская СОШ | 3,8 | 4,2 | 3,9 | 3,9 | 3 | Кировская СОШ | 2,4 | 3,4 | 3,6 | 3,1 | 4 | Кюереляхская СОШ | | | | 3,7 | 5 | Маганинская СОШ | 4,2 | 4,2 | 4,0 | 4,1 | 6 | Ертская СОШ | 4,3 | 4,5 | 4 | 4,3 | 7 | Джикимдинская СОШ | 3,7 | 3,4 | 4,3 | 3,8 | 8 | БСОШ | 3,6 | 3,8 | 3,6 | 3,7 | 9 | Кептинская СОШ | 3,9 | 4,2 | 4 | 4 | 10 | БСОШ СПД | 1,02 | 3,4 | 2,3 | 2,23 | | Итого | 3,4 | 3,9 | 3,8 | 3,7 |
4 класс № | ОУ | Математическое развитие | Лингвистическое развитие | Развитие по родному языку | Ср балл | 1 | Атамайская СОШ | 3,6 | 3,7 | 4,1 | 3,8 | 2 | Магарасская СОШ | 3 | 3,5 | 3 | 3,1 | 3 | Кировская СОШ | 4,6 | 4,5 | 4,5 | 4,6 | 4 | Кюереляхская СОШ | | | | 3,8 | 5 | Маганинская СОШ | 4,3 | 4 | 4,2 | 4,2 | 6 | Ертская СОШ | 3,6 | 3,7 | 4,1 | 3,8 | 7 | Джикимдинская СОШ | 4,5 | 4 | 4,2 | 4,2 | 8 | БСОШ | 4 | 4,3 | 3,7 | 4 | 9 | Кептинская СОШ | 4 | 3,2 | 3,6 | 3,6 | 10 | БСОШ СПД | 3,85 | 3,75 | 3,78 | 3,8 | | Итого | 3,9 | 3,9 | 3,9 | 3,9 |
Диаграмма итогового показателя формирования регулятивных УУД Выводы: - Итоги мониторинга показывают, что уровень формирования регулятивных УУД у учащихся начальных классов находится на среднем уровне.
- В целом, учитывая объем работы, необычность формулирования заданий можно сделать вывод о том, что обучающиеся школы справились с заданиями удовлетворительно, т.е. учителями проводится определенная работа по формированию регулятивных УУД.
- Анализ в разрезе отдельных заданий показывает недостаточный уровень усвоения программного материала.
- Тем не менее, учителя считают задания на формирование регулятивных УУД интересными, развивающими.
- Затруднения вызвали следующие задания: 1 класс - большинство учащихся не смогли выполнить задание по русскому языку самостоятельно. 2 класс - в задании №2 по якутскому языку 3 и 4 предложения – сложные. Учащиеся 3 класса по математике еще не проходили тему «Деление трехзначных чисел». 4 класс - задание по математике на порядок действий неточное.
- По математике с некоторым заданием не справились по причине несформированности умения смыслового чтения. Ученики читают, не вникая в смысл прочитанного. Причина ошибки в выборе действия обусловлена неумением устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, следовательно, неумением планировать ход решения задачи, оценивать правильность хода решения задачи.
- По русскому языку во 2 классе проверялись умение разделять текст на предложения, знание правила написания большой буквы в начале предложения. Заметим, что второй пункт этого задания не является компетентностно-ориентированным, т.к. не иллюстрирует реальных умений считать количество предложений в тексте. Проверочная работа выявила пробелы в знаниях учащихся. Не сформированы регулятивные УУД, дети невнимательны, у них не развита самостоятельность мышления.
- Третьеклассникам затруднения вызвало задание для определения закономерности между числами, выражение на порядок действий. По русскому языку на согласование имени прилагательного и существительного.
- Выпускники не справились с заданием 2 по языку саха.
Предложения: - При обучении уделять внимание формированию компонентов регулятивной учебной деятельности: действию контроля, оценки и планированию учебных действий.
- Руководителям методических объединений провести работу по освоению учителями программных требований к регулятивным УУД.
- Работать над развитием речи обучающихся, расширением словаря, употреблением слов по назначению.
- Научить работать с текстом: озаглавливать, составлять план, выделять главное.
- Уделять должное внимание организации индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми.
- Научить навыкам самоконтроля, умению анализировать собственные действия.
- Учителям начальных классов усилить работу над развитием самостоятельности мышления учащихся, продолжить обучение умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку.
Гл. специалист: А.Е.Ефремова |
